Como Institución educativa nos proponemos ahondar en las competencias de expresión oral, corporal, artística, escritora y lectora e incluir estas temáticas en los Planes de Mejora, Proyectos de aula, programaciones de las diferentes áreas y en los proyectos de formación e innovación impulsados por el docente.
Para lograr este objetivo se pide al docente leer las siguientes líneas.
Lo primero que debe tener en cuenta son los tres momentos de toda actividad, a saber:
1. Antes de la actividad
Fijar los objetivos de las actividades. Explicitar para qué se realizan. Trabajar las expectativas iniciales acerca del significado de cada actividad. Activar los conocimientos previos. Establecer predicciones e hipótesis.2. Durante la actividad (desarrollo)
Formular y verificar hipótesis de manera continua.
Plantear preguntas sobre lo que se está haciendo.
Aclarar dudas.
Recapitular sobre el contenido de lo que se va haciendo.
3. Después de la actividad
· Resumir y detallar aspectos importantes de cada una de las actividades mediante esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, etc.
· Evaluar (o reutilizar) la información arrojada construyendo nuevo conocimiento.
Ciertamente que en cada una de estas fases pueden surgir dificultades, en cuyo caso, hay que tratar de intervenir lo más adecuadamente posible para solventarlas y asegurarse de que todo el alumnado llegue a entender lo realizado. Por ejemplo, en la fase anterior a la lectura, es posible que se descubra que los conocimientos previos sobre el contenido del texto son insuficientes para poder entenderlo en su complejidad, por lo que habrá que profundizar en aspectos concretos; mientras se lee, pueden aparecer palabras cuyo significado no se conoce y es necesario explicarlas para avanzar en la lectura, y tras la lectura, si el lector no es capaz de organizar lo que ha leído en un esquema coherente, probablemente habrá que releer e incidir en los elementos que proporcionan coherencia al texto.
Igualmente se debe tener en cuenta que todas las actividades pedagógicas están íntimamente unidas e interrelacionadas: se lee para luego escribir, se lee para hablar acerca de lo leído, se lee para preparar una exposición oral o para representar...
En consecuencia, deben proponerse actividades que incidan de manera significativa y paulatinamente en la vida de los estudiantes, integradas siempre dentro de una secuencia didáctica y el docente ha de actuar como modelo y orientador que ayuda, dirige y da pautas, en cada una de las tres fases especificadas anteriormente, sin olvidar que hay alumnas y alumnos que necesitan más ayuda.
Propuestas Metodológicas
• El aprender haciendo: Supone que en todas las propuestas de aula está presente la intención de trabajar y fortalecer las competencias de expresión oral, corporal, artística, lectora y escritora. Lo contrario, esperar a dominar la lengua para poder participar en las actividades del aula, es condenar a buena parte de los estudiantes al fracaso. Este enfoque orienta hacia trabajo por tareas, proyectos, o similares.
• El aprovechamiento de las energías internas del aula: Aquí cabe todo tipo de planteamientos de aprendizaje entre iguales (trabajo en equipos). En muchos de esos planteamientos es deseable, a veces necesaria, la colaboración externa de familias y voluntariado.
• El aprovechamiento de las posibilidades didácticas reales basadas en la tecnología. Por su carácter motivador, por la inmediatez en los resultados, por la facilidad para compartir…
• El diseño y la organización de las tareas de manera que todos los estudiantes puedan participar en ellas. Esta participación en tareas adecuadas contribuirá al progreso simultáneo de las competencias de expresión oral, corporal, artística, lectora y escritora.
PRINCIPIOS
1. Uso comunicativo.
Es decir:
· Considerar las competencias de expresión oral, corporal, artística, lectora y escritora como instrumentos de comunicación antes que como objeto de estudio en sí mismo.
· Partir de las necesidades e intereses comunicativos de los estudiantes, proponiendo tareas que susciten su interés, que activen sus conocimientos previos, que le inviten a interactuar y en las que tenga que comunicar y/o aportar algo para llegar a la resolución: producto final y proyección social del trabajo.
· Propiciar estrategias inclusivas y cooperativas en las que los estudiantes tengan que colaborar con sus compañeros/as como parte esencial del desarrollo de la actividad.
· Proponer dinámicas comunicativas y de integración: resolver situaciones, entender y producir documentos reales, etc. La gramática, el léxico, la pronunciación, la dramatización, el canto, la danza, el baile, el juego, etc., están al servicio de los objetivos comunicativos.
· Trabajar con muestras lo más reales posible, reproduciendo usos cotidianos reales a través de soportes, situaciones y objetivos comunicativos.
· Hacer comprensible el material curricular utilizado: libros de texto, textos propios de las áreas y cualquier otro material utilizado.
2. Tratamiento integrado de las distintas áreas del conocimiento.
Es decir:
Prestar especial atención a la transferencia de los aprendizajes desde distintas facetas con el objetivo de desarrollar una competencia comunicativa pluralizada.
Trabajar lo propio de cada área del conocimiento tratando de resaltar lo que tiene en común con otras.
Reflexionar sobre el lenguaje de la instrucción y la necesidad de la cooperación para el logro de buenos resultados:
3. Tratamiento integral de las competencias comunicativas
Es decir:
Partir de que ningún conocimiento se logra de manera aislada.
A este propósito contribuirán todas las formas de expresión propias de los conocimientos correspondientes a cada área o materia y todas las situaciones y experiencias que se desarrollan en cada una de las lenguas vehiculares.
Avanzar en las cinco dimensiones de la competencia comunicativa (escuchar, hablar, interactuar, leer y escribir), a través de propuestas de aula en las que se trabajen todos los tipos textuales y una amplia variedad de géneros.
Es fundamental, como se apuntaba, buscar siempre la implicación activa de todos los estudiantes. Esa implicación resulta indispensable en el caso de los estudiantes provenientes de otras
procedencias y de quienes se incorporan al sistema educativo con lenguas y referencias culturales diferentes a las de la escuela.
Para ello es necesario:
• Transferir una gran parte de la forma de instrucción basada en el discurso del profesor-a a la interacción entre los estudiantes.
Hay estrategias varias que permiten organizarlo adecuadamente: trabajo por proyectos y tareas, trabajo cooperativo, apadrinamientos, grupos interactivos, tertulias…
• Utilizar estrategias que faciliten el acceso a textos con excesiva carga lingüística, a través de imágenes, marcadores, ejemplos que faciliten los procesos… (p. ej., modelo SIOP).
• Secuenciar los aprendizajes adecuadamente según los ritmos, estilos, puntos de partida y aptitudes del alumnado.
Desde la consideración de la comunicación como estructuradora del pensamiento es muy importante el afianzamiento en una primera lengua, generalmente la recibida de la familia. Por ello, en el caso de los estudiantes de reciente incorporación a la escuela, habría que considerar seriamente la opción de que pudiesen cultivar sus lenguas de escolarización y/o familiares y fomentar seri9amente la inclusión de otras como el inglés.
En todo caso, incluso desde un punto de vista afectivo-emocional, sería deseable que los estudiantes pudieran sentirse acogidos, involucrados, líderes y gestores de su propio aprendizaje.
Aspectos clave de trabajo
Comprensión oral
• Utilizar situaciones comunicativas reales, buscando registros adecuados, elementos verbales y no verbales... Las más frecuentes, sin duda, son las situaciones de aula que, adecuadamente gestionadas, son las más aprovechables también.
• Analizar las fuentes orales utilizadas en el aula (incluyendo el propio discurso expositivo del profesor, medios audiovisuales…) y establecer un protocolo (modelo SIOP…).
• Actividades dentro de las unidades didácticas para garantizar el para qué de la escucha.
• Las actividades de comprensión oral deben ser específicas y calculadas, preparadas para practicar las estrategias variadas del proceso y para incidir en los aspectos que resulten más difíciles para el alumnado.
• Procurar al alumnado un input adecuado y diverso.
• Los ejercicios deberían ser frecuentes y tener en cuenta los procesos de comprensión: Identificar/ recordar / reconocer / rescatar la información, interpretar, valorar, organizar y extrapolar / transcodificar.
• Conciencia fonológica a través de las rutinas, la PDI…
• Modelaje, andamiaje… centrados en el aprendizaje de la oralidad “formal”
• Proponer simultáneamente actividades sencillas de expresión oral: audiciones en diferentes soportes y tipologías textuales, exposiciones breves, grabaciones de los alumnos…
• Los más pequeños necesitan trabajar los aspectos más globales de la comprensión (temas e ideas básicas) de la atención y de la retención, que son trascendentales para su desarrollo cognitivo. En cambio, los mayores ya pueden trabajar otras microhabilidades como comprender la forma y los detalles del texto o inferir datos de la situación.
• Estrategias para enseñar/aprender: antes, durante y después de la escucha
• Tipología textual variada, diferentes registros y soportes: Profesorado, alumnado, video, fotografías, Redes sociales, radio, televisión…
• Variedad de actividades tras la escucha (pintar, contar, rellenar, resumir…).
Expresión Oral
• Utilizar situaciones comunicativas reales, buscando registros adecuados, elementos verbales y no verbales... Las más frecuentes, sin duda, son las situaciones de aula que, adecuadamente gestionadas, son las más aprovechables también.
• Exposiciones orales en todas las áreas.
• Modelaje, andamiaje… centrados en el aprendizaje de la oralidad “formal”.
• Planificación previa del discurso.
• Rúbricas de evaluación de coevaluación de proceso.
• Grabaciones de las exposiciones para poder hacer la evaluación y autoevaluación.
Comprensión Escrita
• Asegurar, en primer lugar, la comprensión de los materiales curriculares utilizados habitualmente.
• Elaborar y poner en marcha el plan lector en el centro.
• Proponer desde Educación Infantil campañas sistematizadas (del tipo “bularretik mintzora”…)
• Contribuir a desarrollar estrategias de lectura: antes (propósito, conocimientos previos…), durante (guiar la atención, ir comprobando la comprensión, elaborar inferencias…) y después (realizar interpretaciones, compartir conclusiones…).
• Utilizar textos motivadores y materiales didácticos en los que las tareas sean adecuadas para el alumnado “meta”. Especificar qué texto y para qué.
• Proponer al alumnado lecturas ajustadas a su nivel de comprensión (zona de desarrollo próximo).
• Proponer variedad de géneros y formatos: textos continuos, discontinuos e hipertextos.
• Llevar a cabo estrategias de aula que faciliten la interacción entre el alumnado y permitan ampliar vocabulario, nivel de complejidad de las frases, etc.
• Actuaciones y metodologías eficaces que faciliten la comprensión de los textos escolares: Tertulias dialógicas, Apadrinamiento lector, “Lectura Fácil”, estrategias de desarrollo y fomento de la lectura del tipo “mochila viajera” …
• Comprensión lectora en todas las áreas y materias: analizar las dificultades de textos utilizados en el aula y planificar la progresión del alumnado en su comprensión de manera coordinada entre profesorado de lenguas y de áreas.
• Utilizar técnicas didácticas para promover la reflexión sobre el contenido del texto (“a qué pregunta responde la idea de ese párrafo…”, etc.
• Desarrollar con alumnado y utilizar rubricas como las que se proponen en la investigación misma.
• Evaluar el proceso de aprendizaje utilizando criterios comunes e impulsando la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje (autoevaluación, coevaluación…).
Interacción Oral
• Remarcar la importancia de la interacción oral como medio de ir construyendo el lenguaje y el uso tanto en contextos formales como en informales.
• Impulsar actividades grupales, dentro y fuera del aula, intentando buscar modelos atrayentes.
• Explicación de problemas matemáticos, rutinas y destrezas de pensamiento…
• Grupos interactivos, tertulias dialógicas, concursos pregunta-respuesta, etc.
Expresión Escrita
• Desarrollar proyectos de escritura con un objetivo comunicativo claro y que, a la vez, nos sirvan para trabajar contenidos lingüísticos.
• Considerar la importancia del proceso y del producto final.
• Modelaje.
• Andamiaje.
• Verbalizar las ideas como paso previo y/o simultáneo al proceso escrito.
• Utilizar técnicas didácticas para promover la reflexión sobre el contenido del texto.
• Control de la coherencia y la cohesión del texto.
• Acuerdos sobre corrección de textos. Rúbricas…
• Modelo SIOP
Para aclarar: El Modelo de Protocolo de Observación de Instrucción Protegida (SIOP, por sus siglas en inglés) es un modelo de instrucción validado y basado en investigación que ha demostrado su eficacia para abordar las necesidades académicas de los estudiantes de inglés en todo Estados Unidos.
El modelo SIOP consta de ocho componentes interrelacionados:
· Preparación de la lección
· Fondo de construcción
· Entrada comprensible
· Estrategias
· Interacción
· Práctica / Aplicación
· Entrega de la lección
· Revisión y evaluación
No hay comentarios:
Publicar un comentario