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Activando el pensamiento crítico

 

        Actividades para fomentar el pensamiento critico de los estudiantes de cuarto grado                                                

Objetivo:

Presentar   a los estudiantes de cuarto grado de primaria de la Institución educativa Jorge Eliecer Gaitán de la salina, sede Rodrigoque, una serie de actividades que les ayuden a adquirir una actitud pensante y crítica.

Duración.  Se sugiere que cada una de las actividades propuestas dure entre media y una hora, esto con el fin de estimular realmente la reflexión y una buena realización del ejercicio.

No necesariamente se tienen que hacer todas estas actividades en una sola jornada de trabajo. Basta con que el docente revise con anterioridad las siete actividades y las vaya aplicando de acuerdo a los intereses y curiosidades derivadas de la asignatura (área o materia) o de los estudiantes.

ACTIVIDAD  1

 ANÁLISIS DE TEXTOS Y NOTICIAS

Se motiva a los estudiantes para que cada uno de ellos consiga el periódico de un mismo día (por ejemplo 24 de enero de 2018), ojalá de diversas fuentes con el fin de enriquecer el análisis de las noticias que allí se presentan.

Objetivo

Reflexionar en torno a la forma como se puede acceder a la realidad a través de los medios de comunicación, analizando la información que ellos publican.

Descripción

Somos testigos de la realidad de nuestro entorno inmediato, del medio en el cual vivimos, pero hay otra realidad: la departamental, nacional, internacional, a la cual sólo podemos llegar a través de los medios de comunicación: la radio, televisión, medios impresos y digitales. ¿Podemos confiar en esta información? ¿Son los medios de comunicación un elemento confiable para acceder al conocimiento de esa realidad?

Se propone entonces una estrategia basada en los siguientes pasos:

Etapas:

1. Clasificación de la noticia: ¿A qué sector de la sociedad, a qué grupo especial de personas hace referencia? Describir en términos propios qué es lo que dice y quién lo dice.

2. La intención del autor y el impacto real: ¿Cuál es la intención del autor al escribir ese texto: ¿informar, cuestionar, etc.?, y ¿cuál es el impacto real del texto o de la información en la sociedad? ¿De qué manera es recibida la información?, ¿qué sentimientos genera en las personas? ¿Qué gestos y/o expresiones faciales tienen las personas cuando reciben la información?

3. Conocimiento de términos: Es importante comprender muy bien el significado de los términos que hacen parte de un texto para acceder con mayor facilidad al significado total. Redactar una lista de términos desconocidos, buscar la definición y adaptarla de acuerdo con el contexto.

4. Estructura de los argumentos: Buscar en la noticia o en la información recibida la premisa principal y las conclusiones que se derivan de esa premisa, ¿Existe una relación lógica? ¿La estructura del argumento es adecuada? ¿Las conclusiones se desprenden de la idea principal?

5. Validez del texto: Verificar la validez de la información a la luz de otras fuentes que permitan realizar tal verificación. ¿Es verdad lo que dice el texto? ¿Qué evidencias lo apoyan? En este punto, si no es posible realizar una verificación de primera mano, se puede contactar a personas del lugar, realizar un intercambio cultural que permita confirmar la información recibida a través de los medios de comunicación.

6. Explicación: Con términos propios explicar adecuadamente la información recibida, de tal manera que las otras personas puedan acceder a ella con mayor facilidad.

7. Conclusiones: ¿Cuáles son las conclusiones que se pueden exponer después de estudiar esta información?

Observaciones

Esta es una estrategia basada en los medios de comunicación. ¿Cuál es entonces el papel que juega la comunicación en el análisis de la realidad?, ¿Cómo entendemos la comunicación en el presente trabajo?

El desarrollo del pensamiento crítico posibilita el criterio suficiente para decidir qué recibir y qué no y qué hacer con lo que se recibe, de dónde viene, por qué viene, a través de qué medios.

El cambio por el cual atraviesa de forma permanente la sociedad, gracias al avance económico y cultural, abre las puertas a distintas formas de interacción con los demás; se pierde con el paso del tiempo el contacto personal con el otro, el conocimiento de cada persona, la individualidad va desapareciendo y es reemplazada por una gran masa, un conjunto donde no está el otro físicamente, su presencia viva y real.

Los centros educativos se ven enfrentados a la necesidad de cambiar su esquema formativo, teniendo en cuenta que los estudiantes que a ellos llegan a aprender, gracias a sus vivencias en una sociedad donde el saber ya circula libremente, han adquirido muchos conceptos fundamentales en su medio.

Pero no se trata solamente del lugar donde se obtiene la información, también es fundamental hablar aquí de la forma como ésta llega y las competencias que cada uno debe desarrollar para encontrarla e interpretarla críticamente.

Leer un texto escrito de forma lineal, secuencial, es algo relativamente sencillo (en sus aspectos mecánicos), pero enfrentarse a una pantalla de información, en la que en ocasiones no está claro el principio y el final del texto, requiere por parte del lector unas competencias especiales, tanto para elegir la información como para procesarla adecuadamente.

Este proceso de cambio en el cual estamos todos involucrados exige que se replanteen las políticas que en materia educativa tienen los gobiernos vigentes, de tal manera que desde el más humilde estudiante hasta el de clase social más alta puedan participar de igual manera en un proceso formativo que los involucra en las exigencias de la sociedad. Es indispensable, para derrumbar la brecha que existe actualmente, que todos tengan el mismo derecho de a la tecnología desde la escuela, para que así, cada uno pueda acercarse al conocimiento de esa realidad, que de otra manera, le sería muy difícil conocer

.

La sociedad contemporánea es bombardeada constantemente con información dada de formas muy distintas, muchas veces con intereses particulares a través de diversos medios.

¿Están preparados nuestros estudiantes para ser receptores críticos de esa información? ¿Poseen un pensamiento crítico capaz de depurar la información y seleccionar lo que realmente favorezca su proceso formativo?

La aparición de estas nuevas formas de comunicar y de transmitir información ha creado una brecha cultural en nuestra sociedad. Por un lado, está la tribu de quienes hacen uso de todos estos medios, los incorporan a su estilo de vida, hacen parte de su colectivo comunicativo; y por otro lado, el conjunto de quienes continúan haciendo uso del fax y del telegrama como tope de la pirámide tecnológica.

Estamos presenciando una sociedad en la cual el acervo cultural de muchos de sus integrantes se encuentra limitado, dichas tribus muchas veces intentan comunicarse, pero el lenguaje es incomprensible, el propósito de la comunicación de cada una de ellas es distinto.

Es importante plantear el siguiente interrogante: ¿es válido entonces sentarse a ver pasar este cambio cultural y decidir libremente no participar de él? Es posible que quien decida no hacer parte de este nuevo movimiento cultural se prive de ideas y situaciones que pueden enriquecer su manera de pensar.

ACTIVIDAD  2:  

LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Esta estrategia está relacionada con la anterior y se puede implementar a través del trabajo reflexivo en torno a los programas televisivos o radiales.

Se les da con anterioridad a los estudiantes una lista de programas de televisión y de radio para que vayan analizándolos y colocando su punto de vista.

Objetivo

Identificar creencias, valores o estereotipos divulgados por programas televisivos mediante el desarrollo un pensamiento crítico capaz de discernir y generar opciones para su vida.

Descripción

Los medios de comunicación actúan como agentes que refuerzan y divulgan determinadas creencias y valores tradicionales. En especial algunos formatos utilizados por los medios, como las telenovelas y los reality show que actúan como reforzadores de estereotipos sociales.

Los medios de comunicación masivos al pertenecer a un determinado contexto social reflejan los estereotipos o imágenes propios del mismo.

El contexto social en el que están insertos los medios con sus cambios históricos, sociales y económicos incide en ellos. Y al mismo tiempo los mass-media con los estereotipos divulgados inciden en el contexto circundante.

Por esta razón los medios actúan como un espejo (a veces ilusorio) que le devuelve una imagen al individuo sobre la realidad que vive.

Desarrollar un pensamiento crítico capaz de esclarecer y diferenciar los valores, creencias y en general los estereotipos que transmiten los medios, es fundamental para incrementar la autonomía y la capacidad reflexiva. (¿Cómo leer por ejemplo críticamente la web?)

Esta estrategia propone analizar algunos de los programas televisivos o radiales que presentan mayor ranking como una forma de generar procesos reflexivos en torno a lo que transmiten.

Etapas:

1. Selección del programa: Para la selección es importante en primer lugar el tipo de audiencia del programa. Este debe ser de conocimiento, agrado e interés para los estudiantes.

2. Planteamiento y encuadre: Se deben dar a conocer los criterios generales de análisis que se tendrán en cuenta para abordar el programa.

3. Discusión: se podrá utilizar alguna dinámica grupal que favorezca el diálogo y la discusión: el foro, la mesa redonda, el debate, el torbellino de ideas, etc. Como temas para la discusión se puede partir del análisis de tema, intención, finalidad o propósito del programa, personajes, trama, circunstancias y situaciones descritas en el mismo.

4. Análisis de alguna acción particular: Implicaciones, causas consecuencias, casos similares, posibles explicaciones de lo sucedido.

5. Aplicación: Lo analizado puede tener relación o aplicación a la situación particular y concreta de los estudiantes. Se pretende en esta etapa ampliar la visión del estudiante para identificar y comparar el contexto en el que vive.

Observaciones

Esta estrategia facilita la participación y favorece expresión verbal y la discusión. Puede ser utilizada para el trabajo de diversas áreas y temas.

ACTIVIDAD 3 

PROFUNDIZACIÓN EN TORNO A LAS SUB-CULTURAS Y GRUPOS SOCIALES

Se identifican grupos pequeños que ponen cierta pauta en el estilo de vida de nuestro entorno inmediato (comunidad educativa, barrio o vereda) y se pide a los estudiantes un análisis desde varios puntos de vista. Cada joven puede dar su opinión o su crítica al respecto.

Objetivo

Conocer la forma cómo influyen las sub-culturas y los grupos sociales en la vivencia juvenil.

Tomar consciencia de la existencia de las sub-culturas y grupos sociales presentes en el contexto particular.

Descripción

Se pretende con esta estrategia cubrir el otro lado de la realidad, aquella que no es plasmada en titulares de periódicos, ni en medios radiales ni televisivos: la realidad palpable, que todos los días encontramos en nuestro medio, en la calle, en el campo: los jóvenes y su música, los amigos de la tecnología, el vocabulario que utilizan para comunicarse entre ellos, los apasionados por la moda, por algún deporte, los seguidores de algún grupo al margen de la ley o los que diariamente los ven desde cerca, los incomunicados, etc. Todo aquello que hace parte esa realidad que cada uno crea, el mundo que de manera particular se habita y con el cual se interactúa.

Etapas:

1. Cuál es el criterio que permite definirlos como grupo: Un género musical, la moda, una corriente política o ideológica, la tecnología, etc.

2. Su intención: ¿Qué es lo que ellos pretenden al ejercer esta actividad?, ¿qué buscan con ello?, ¿es algo que les sirve a ellos como personas y que les permite proyectarse a los demás?

3. Su comunicación: ¿Qué léxico usan ellos, ¿cómo se comunican, de qué manera se visten, ¿cómo influye lo que hacen en su vida diaria?

4. Cosmovisión: ¿Cuál es su visión del mundo, de Dios, del hombre, del futuro, de la eternidad? ¿Existen rasgos comunes en estos aspectos?, ¿Cada uno de los grupos tiene su propia cosmovisión?

5. Impacto: ¿De qué manera los ven las otras personas?, ¿hay algún tipo de prevención en cuanto a ellos?, ¿cómo ayudan ellos a construir la sociedad? ¿Cómo influyen ellos en la vida de cada uno de nosotros?  ¿Como influimos nosotros en la de ellos?

Observaciones

Esta estrategia busca analizar nuestro medio más inmediato, nuestro entorno. Pero no el entorno material, de cosas y elementos físicos: mi casa, la calle, mi lugar de trabajo, sino el entorno social, es decir, el hombre, las otras personas que me rodean, pero no de manera individual, sino como colectivos, como grupos que se unen en torno a algo, el hombre no como ser individual, sino como ser social.

Dice Sócrates que el hombre es un ser social por naturaleza y es esta proyección del ser humano la que se desea estudiar con esta estrategia. “El hombre en terminología Heideggeriana es ser-con, vive conviviendo: he aquí el entorno social o los otros” (Marquínez Argote, 1998, p.48). Esa necesidad del hombre de estar con otros seres humanos es la que lo lleva a agruparse, pero siempre hay elementos en torno a los cuales el hombre se une a otros, criterios que permiten compartir los mismos gustos por la música, la moda, el mismo pensamiento político, religioso, es decir, ideologías.

La sociedad está compuesta de grupos: los partidos políticos, los militares, los religiosos, grupos de derecha y de izquierda, estudiantes, familias.

¿Cuáles son los elementos que los llevan a agruparse, de qué manera conciben el mundo? ¿Hay diferencias? ¿El hombre se agrupa simplemente por la necesidad de sentirse aceptado, querido o hay algo más allá? Son muchos los interrogantes que surgen al pensar en el hombre como un ser social, y son todos estos elementos los que, a partir de un análisis sistemático y profundo, pueden ayudar a desarrollar en los estudiantes de la educación media, el pensamiento crítico, su capacidad para pensar de forma independiente y propia.

ACTIVIDAD 4

 ANÁLISIS Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Los estudiantes y el docente centran su atención en un problema o en una situación que esté generando gran inquietud o incomodidad en su entorno y tratan de dar alguna solución.

Objetivo

Fortalecer el pensamiento crítico a través del análisis a las situaciones problema que se presentan en diversos sectores de la sociedad y del planteamiento de posibles soluciones.

Descripción

Nuestra realidad está compuesta por diversas situaciones, muchas de esas son situaciones problémicas, dificultades que hacen parte también de nuestra vida, el estudiante debe estar preparado para afrontar estas situaciones y salir victorioso de ellas, para analizar con sentido crítico la problemática local, regional, nacional y mundial. Esta estrategia pretende desarrollar en el estudiante, dentro del pensamiento crítico, la capacidad para conocer, analizar y solucionar dificultades.

Etapas

1. Detectar la situación problema: A través de la observación de su realidad inmediata, de los medios de comunicación, el estudiante conoce una situación que genera ciertas dificultades en cualquier ámbito: cultural, político, económico, académico, religioso, etc.

2. Acercamiento teórico: Acudiendo al pensamiento de los grandes hombres de la historia el estudiante indaga sobre una determinada situación. Para ello puede hacer uso del internet. ¿Este problema se había presentado antes?, ¿cuáles filósofos han reflexionado sobre esta situación?, ¿qué planteamientos hay?

3. Origen del problema: El estudiante dialoga con sus compañeros de grupo sobre el posible origen del problema, ¿por qué se da esta situación?, ¿cuál fue el elemento detonante?

4. Posibles soluciones: El grupo de estudiantes elabora una lista de posibles soluciones para esta dificultad y una lista del pro y los contras de cada una de estas posibles soluciones.

5. Debate: Se elabora una lista general de soluciones y se distribuyen entre los equipos para ser defendidas y/o cuestionadas. Cada Solución es analizada por dos equipos; uno la presenta como la mejor solución y otro la cuestiona desde diversos puntos de vista y busca su inviabilidad.

6. Confrontación: Con una autoridad municipal en el tema se comparten las conclusiones del debate, las estrategias propuestas, los puntos a favor y en contra de cada una; la autoridad municipal puede ayudar a visualizar las posibilidades de aplicación de las soluciones propuestas.

7. Conclusiones: Se elaboran las conclusiones necesarias sobre la posible aplicación de cada una de estas soluciones, se enuncian debate.

8. Comunicado: El grupo de estudiantes elabora un texto señalando enunciando los resultados del análisis y debate sobre las situaciones problémicas y lo publica por medio de una cartelera o en los medios de comunicación institucionales, si es posible se da a conocer también a las personas implicadas en la situación

.

Esta estrategia busca desarrollar en los estudiantes competencias para la solución de dificultades, sustentado en el pensamiento crítico-reflexivo.

Propende por ciudadanos del mundo, que además de simplemente vivir en él, lo interpreten, lo comprendan, detecten sus dificultades y piensen en posibles soluciones para las diversas dificultades de orden político, religioso, cultural, ético. Pueden ser analizados problemas de carácter social, personal, tales como: el aborto, la eutanasia, el asesinato, etc.

ACTIVIDAD 5

 INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL DESARROLLO DE LA REALIDAD

Dedicar unos veinte minutos a la reflexión en torno al tema de la masificación y el mundo virtual que está moviendo a miles de personas en el mundo y determinar nuestra posición frente a estos fenómenos y tecnologías.

Objetivo

Buscar de qué manera están influyendo las redes virtuales en los diversos sectores de la sociedad: economía, política, academia, etc.

Descripción

No se puede negar que las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) tienen un papel fundamental en el desarrollo actual de la sociedad, de la realidad. Diversas marchas en las que millones de personas de todo el mundo marchan para protestar en contra de algún dictamen tirano de algún gobierno o para protestar en contra de una violación de derechos humanos en cualquier país o simplemente para demostrar que no están de acuerdo con algunos grupos armados al margen de la ley. Dichas marchas son una muestra clara de que a través de las redes virtuales se está creando una realidad paralela a la existente y este es otro punto importante para analizar con los estudiantes.

Etapas:

1. Identificación del espacio social: nombre, dirección.

2. Qué concepto de relación hay: ¿por qué se busca establecer una relación a través de medios digitales, con qué criterio establezco mis relaciones?

3. Impacto: ¿qué impacto tienen estos espacios en la sociedad, ¿qué generan? ¿Las vivencias que en ellos se generan tienen algún impacto positivo o negativo en la sociedad, en la persona?

4. Vivencia de valores: ¿de qué manera se viven los valores y principios a través de estos espacios?

5. Cambio de hábitos: las personas que participan en estos espacios, ¿cambian sus hábitos de vida cuando comienzan a hacer parte de ellos?

6. Comparación: estos espacios complementan la realidad de la cual ya participaba o genera otros elementos. (Ejemplo: en el caso de la marcha del 21 de febrero el espacio social en la red complementó una situación que se había generado con anterioridad fuera de este espacio.

7. Que inquietud nos están dejando las TIC al respecto?

ACTIVIDAD 6

 PROCESO DE APRENDIZAJE BASADO EN EL DIÁLOGO PARTICIPATIVO

La idea es demostrarles o hacerles caer en cuenta a los estudiantes que el conocimiento y la cultura antigua, siguen siendo necesarios en la vida de las personas.

Objetivo

Generar procesos de escucha activa y construcción grupal del conocimiento, mediante la participación y el diálogo en torno a un tema determinado y siguiendo la metodología de preguntas secuenciales lideradas por el docente.

Descripción

Esta actividad está basada en el diálogo para llegar al conocimiento. En forma grupal, se plantea el diálogo en torno a un tema particular que se postula en forma de pregunta. A partir de las respuestas se generan otras preguntas para profundizar cada vez más en el tema. El docente está atento a plantear las posibles contradicciones o imprecisiones para fomentar el análisis. El docente trata de que sean los mismos estudiantes los que caigan en la cuenta de sus propios errores, y no se teme a la discusión siempre que se logre llevar el hilo del discurso.

Etapas:

1. Fijar metas y objetivos comunes: El docente fija un tema que ha de ser de interés para el grupo y que ha de estar de acuerdo con el área abordada. Este tema es el punto de partida para generar disposición en el grupo y por tanto para tratarlo de forma activa y participativa.

2. Hacer encuadre de la actividad: Se indican como básicas la escucha activa y la participación. Se sigue una misma línea de discusión (mantenerse en un marco común tratando de no salirse del tema), se hace la exposición breve de las ideas teniendo en cuenta la pregunta que se está discutiendo.

3. Plantear la pregunta principal: Es la pregunta en torno a la cual girará la discusión. Ha de ser una pregunta motivadora, que genere el interés de los estudiantes.

4. Generar otras preguntas: Se continúa con la metodología de pregunta cuidando de mantener el hilo de la reflexión y de ahondar en profundidad.

5. Periódicamente resumir: El resumen ayuda a hacer claridad sobre lo que se ha resuelto y sobre lo que aún falta por resolver; de este modo se mantiene viva la discusión y se logra avanzar en profundidad.

6. Conclusiones: De manera también grupal se sacan las conclusiones a las que se ha podido llegar y lo que aún quedaría como tema para una nueva sesión.

7. Evaluación: Como etapa final es fundamental la evaluación. Se realiza con la misma metodología (el diálogo participativo). Sirve para madurar en la aplicación de la estrategia y fortalecer los elementos básicos que posibilitan el futuro éxito de esta actividad: la escucha activa, la participación clara y fundamentada, el mantener el hilo de la elaboración grupal.

Observaciones

Este método, es importante para generar procesos de aprendizaje basados en el respeto al otro y en la escucha.

El docente o quien lidera la actividad debe estar bien informado sobre el tipo de preguntas que va generando, ya que este aspecto es básico para garantizar la productividad de la actividad.

R.W. Paul (s.f) diferencia seis tipos de preguntas:

1- Preguntas conceptuales aclaratorias

Básicamente son preguntas que ayudan a profundizar más en un tópico determinado:

¿Por qué dice usted eso?

¿Qué quiere decir exactamente esto?

 ¿Puede darme un ejemplo

 ¿Lo qué usted quiere decir es.....o.....?

2- Preguntas para comprobar conjeturas o supuestos

Esto les replantea a los estudiantes las bases en las que se están apoyando; con esto se pretenden avances conceptuales.

¿Parece que usted está asumiendo que...?

¿Por favor explique por qué o cómo?

 ¿Cómo puede usted verificar sobre eso?

¿Qué pasaría si...?

¿Usted está de acuerdo o en desacuerdo con....?

3- Preguntas que exploran razones y evidencias

Se piden razones, pues con frecuencia los estudiantes utilizan apoyos que no han sido suficientemente pensados o soportes pobremente comprendidos para sus argumentos.

 ¿Por qué está sucediendo esto?

¿Cómo sabe usted esto?

¿Puede mostrarme?

¿Me puede dar un ejemplo de eso

¿Por qué está pasando...?

 ¿Qué evidencia existe para apoyar lo que usted está diciendo?

¿Quién dijo eso?

4- Preguntas sobre puntos de vista y perspectivas

Para mostrar a los estudiantes que existen otros puntos de vista igualmente válidos.

¿De qué otras maneras alternativas se puede mirar esto?

¿Podría explicar por qué es esto necesario o beneficioso y a quién beneficia?

¿Cuál es la diferencia entre... y...?

 ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de...?

5- Preguntas para comprobar implicaciones y consecuencias

Lo que se puede pronosticar o predecir. Se evalúan las consecuencias.

¿Y entonces qué pasaría?

¿De qué manera... afecta...?

¿En qué forma... se conecta con lo que aprendimos antes?

¿Por qué... es importante?

¿Qué está insinuando usted?

¿Por qué es mejor esta propuesta que aquellas...? ¿Por qué?

6- Preguntas sobre las preguntas

Relanzar las preguntas hacia los estudiantes o hacia las preguntas mismas.

¿Cómo respondería usted…? ¿Cuál era el punto de formular esta pregunta?

 ¿Por qué cree usted que formulé esa pregunta?

¿Qué quiere decir eso?

¿Cómo aplica... en la vida diaria?

ACTIVIDAD 7

 INTERPRETACIÓN Y EXPRESIÓN A PARTIR DE IMÁGENES, SÍMBOLOS O LENGUAJE NO VERBAL

En esta actividad se pone en juego la creatividad del estudiante a partir de una determinada acción.

Objetivos

Estimular la capacidad para hacer lectura crítica y expresión de ideas, conceptos o sentimientos a partir de la comunicación visual.

Posibilitar la interpretación y generar la sensibilidad ante el lenguaje simbólico y no verbal.

Favorecer la toma de consciencia sobre la realidad que vive.

Descripción

La estrategia consiste fundamentalmente en la lectura y expresión a partir de las imágenes o del lenguaje no verbal. Un tema, una idea, un sentimiento e incluso un concepto teórico o filosófico puede expresarse por medio de un dibujo, de un símbolo o de una fotografía.

Para la lectura principalmente se utilizan fotografías teniendo en cuenta todos los aspectos que influyen en su significado: aquellos de carácter técnico que enriquecen la lectura (disposición de los objetos, iluminación, color), lugar, tiempo o fecha, personajes, gestos de lenguaje no verbal.

Para la expresión de sus ideas, conceptos o sentimientos se pueden utilizar tanto las fotografías como los dibujos y símbolos.

En ambos casos es muy importante la sensibilización ante lo que expresa la imagen, la situación que transmite, los sentimientos que genera, la reflexión y el compromiso al que invita.

En especial la fotografía da pie al análisis de las causas de los fenómenos, las consecuencias de los mismos, permite la reflexión, genera conclusiones e incluso compromisos a nivel personal o grupal.

Etapas:

1. Selección: Esta labor la puede realizar en un inicio el docente, pero luego lo pueden hacer también los estudiantes cuando conocen la metodología. Se puede realizar en forma individual o grupal. Las fotografías o símbolos se seleccionan de acuerdo al tema sobre el cual se desea reflexionar. En el caso de la fotografía, esta debe impactar principalmente a quien la elige, generarle inquietud y reflexión. El símbolo elegido debe expresar un significado para quien lo toma.

2. Significación: Una idea o concepto puede expresarse a través de una imagen, dibujo o símbolo. Para esto se reflexiona sobre el significado que a este pueda dársele.

3. Estudio: La fotografía o símbolo genera análisis y estudio de la situación, quien la elige debe indagar por el contexto, la situación y los fenómenos relacionados con dicha fotografía. Debe saber dar razón de la misma.

4. Presentación: Se presenta a los demás la fotografía, el dibujo realizado o el símbolo escogido y se invita a la participación en torno al mismo.

5. Exposición: Quien presenta el símbolo, imagen o fotografía, explica a los demás su significado y todas sus implicaciones.

6. Participación: Nuevamente se genera la participación y los demás aportan otros puntos de vista o enriquecen aún más la reflexión.

Observaciones

Esta estrategia está basada en la semiología como lectura del símbolo con su componente subjetivo y afectivo. Pretende desarrollar la afectividad a partir de la comunicación no verbal.

Todos los elementos de carácter estético son importantes, pero al tratarse de dibujos pueden obviarse. No se requiere ser un artista, para plasmar un dibujo rico en significados. Es más importante lo que se desea transmitir que la perfección estética de la obra resultante.

DINAMICA DEL CHISMORREO

Un taller lúdico pedagógico modelo para la realización de evaluaciones. Para poder hacer esta actividad de manera completa se necesitan 180 minutos de los cuales 60 se dedican a la presentación de algún tema de actualidad por ejemplo filosofía (o ideologías de los mass media), la masificación del hombre (ver el articulo final), los cambios sociales y culturales de esta época respecto al siglo pasado, etc. Etc. Y luego de la exposición del docente se dedican dos horas a la realización de esta dinámica.

Objetivo:

Presentar a los docentes y estudiantes una nueva manera de evaluar en la que se conjugan actividades lúdicas con las académicas con el fin de desmontar “el miedo a las Evaluaciones” y favorecer mejores resultados en el estudio.

Metodología: 

Se escoge con anterioridad un tema y se presenta a los alumnos. Para el caso presente se ha escogido el tema de la masificación cuyo contenido esta al final de la presentación de esta dinámica. Una vez expuesto por el docente. Este se ingenia una dinámica o una ronda que involucre a todo el grupo “puede ser la de los limones” [1], como pretexto para enumerar a cada uno de los miembros del grupo y les pide que recuerden el número de cada uno y el de sus compañeros porque de acuerdo a esos números es que se van a resolver las actividades de ese día (primero el de la dinámica y luego el de la evaluación).

Después de realizada la dinámica el docente pide a los estudiantes que se ubiquen como de costumbre en sus sitios de trabajo (escritorio o pupitre y que saquen únicamente sus esferos o sus lápices.  

Una vez ubicados en sus puestos el docente coloca en cada escritorio o pupitre una hoja de la “dinámica del chismorreo” de tal manera que el escrito quede invisible y el estudiante solo vea la cara en blanco da la instrucción que nadie puede iniciar la evaluación hasta que él mismo no de la orden de voltear la hoja y arrancar.

Cuando haya terminado de ubicar las copias en los puestos de todos los estudiantes les pide que voleen la hoja y únicamente llenen las dos primeras líneas en blanco (nombre y número – el numero debe ser el mismo de la dinámica-es decir únicamente el encabezado).

Luego pide que coloquen de la manera más rápida posible números sobre las rayitas que estén entre uno y el último número que resulto en la dinámica (por ejemplo, entre 1 y 10 porque había 10 participantes) si quiere les advierte que este ejercicio es de velocidad, no hay tiempo para leer (puede incluso darles solo un minuto o menos para hacer ese ejercicio y se pueden repetir los números). Pide que quien vaya terminado vuelva y coloque la hoja con el escrito boca abajo es decir como el decente lo entregó sobre el puesto.

Cuando todos hayan terminado (que debe ser rápido…) les pide que volteen nuevamente la hoja y que empiecen a leer y a desarrollar cada una de las preguntas teniendo en cuenta que en la solución de esas preguntas o de esas actividades se necesita la cooperación de los compañeros.  Ejemplo.  Si el punto 1. Dice Busque al número___20__ y dale un fuerte abrazo, el estudiante efectivamente tiene que buscar al número 20 y darle el abrazo y así sucesivamente… es conveniente advertirles que no hay mucho tiempo para detenerse porque sólo queda el poco de tiempo de la clase y que solo se va a dar la máxima nota al primero, los demás irán recibiendo nota o calificación en la media en que vayan entregando.

Nota: Lo interesante de esta actividad está en que se forma todo un lio ni el tremendo porque en el afán de resolver cada uno su evaluación pues nadie va a querer atender a nadie y si se dedica a resolver los problemas de otros su evaluación se queda en nada…  algunos desistirán del trabajo, otros gritarán, otros no van a querer contestar nada, otros se van a quejar, uno o dos van a perseverar y terminan.

La tarea del docente consiste en observar lo que sucede y emprender a partir de las situaciones preparar una reflexión para presentarla a los estudiantes al final de toda la actividad.

La reflexión final puede empezar por preguntar

1. ¿Cómo se sintieron en la evaluación, o en la actividad? (escuchar a varios estudiantes).

2. ¿Qué ocurrió cuando cada uno de ustedes empezaron a resolver su cuestionario o su evaluación?

3. ¿Qué problemas o dificultades encontraron?

4. ¿Cómo solucionaron esos inconvenientes?

5.  Ustedes se han sentido, como se sintieron hoy, ¿en algún momento de su vida?

6. ¿Será que esto que nos ocurrió hoy en la evaluación, ocurre a menudo en nuestra sociedad?

7.    Que aprendimos de todo esto?

Intervención del docente….  (Estas son solo ideas para que enriquezca el final de la actividad…)

La sociedad de hoy intenta absorbernos de cualquier manera… a todos se nos presentan inconvenientes en cualquier momento y lugar y cuando se presentan el primer impulso es a resolverlos de la manera que sea (gritando, llorando, llamando la atención con gritos etc.) queremos que nos escuchen que estén atentos a lo que hacemos, decimos… pero olvidamos que los demás también tienen que hacer y a veces en el afán de hacer lo que nos toca hacer nos olvidamos de los demás o de que también tiene que hacer…en un mundo tan acelerado como el de hoy no hay tiempo para nadie, las cosas se hacen de prisa… este mundo es un mundo de gente apresurada con un montón de cosas por hacer que olvida lo fundamental de su existencia que es aprender a compartir. Necesitamos tiempo para nosotros y tiempo para los demás. Nuestra familia, nuestro colegio, nuestros amigos nos necesitan…  no podemos permitir que el activismo y el ideal de un mundo veloz cambie nuestra esencia y nuestra mentalidad de un momento a otro…

El estudio y cada una de las cosas que nos toca hacer a diario son importantes pero además de eso son importantes las personas que nos rodean y que nos necesitan de la misma manera que nosotros los necesitamos a ellos.

DINAMICA DEL CHISMORREO

Mi nombre es: ____________________   Soy el número_________ 

  

(POR FAVOR NO CONTINUE   SI   NO LE HAN   DADO    LA ORDEN)

HOLA: Vamos a recorrer juntos este cuestionario, con el hermoso anhelo de compartir lo que aprendimos.   Escribe al respaldo de esta hoja las respuestas y sugerencias de tus compañeros.  ¡ADELANTE! Vamos a divertirnos.

1. Busque al número_____ y dale un fuerte abrazo.

2. Dígale al número_____ lo que esperabas de esta clase.

3. Pregúntele al número ______ el tema de la clase del día de hoy.

4. Pídale al número _____ dos ideas principales del tema tratado.

5. Busque al número ______ y al número ____ y escriban en  el tablero el nombre de tres de los filósofos o personas  que se mencionaron durante la presentación del tema.

6. Quítele ahora un zapato al número ________

 7. Busque ahora al número_____ y pregúntale qué asunto de la clase le llamo más la atención en la clase del día de hoy y escríbelo al respaldo.

8. Elabore un barco de papel y regáleselo al número ______

9. Busque al número ________ e intercambie con él una prenda de vestir.

10. Reúne a los números _______y ______   y compongan una copla relacionada con el tema.

11. Busque al número ________ y dele un beso en la mejilla y una sobadita en la barriguita.

12. Junto al número ______ diga qué aspectos le gustaría cambiar para que la clase de filosofía sea más participativa y los temas más comprendidos.

13. Escriba de qué color son los ojos del número______ y cuánto pesa el número ______

14. Ahora haga caballito con el número_______ pregúntele el título de una canción o una película que trate el tema del día de hoy y escríbelo al respaldo.

15. Grite en voz alta:    YA ACABÉ

Espero que hayas aprendido a compartir con tus compañeros lo aprendido y lo vivido durante la clase.

Contenido del tema.

  

EL FENÓMENO DE LA MASIFICACIÓN

La masificación se refiere en primer lugar a un fenómeno sociológico e histórico inherente al tipo de sociedad industrial, industrial, a la cultura de las grandes urbes, a la insurgencia de grandes conglomerados sociales y por lo tanto a procesos que tienen que ver con el tipo actual de civilización.

La disolución del feudalismo y la conformación del moderno proletariado, en gran parte ex campesinos desalojados a la fuerza de sus antiguas tierras dan lugar con las grandes concentraciones en las fábricas a una población marginal creciente que en los inicios del capitalismo vivían en las más degradantes condiciones. Se pasa así a una cultura hecha fundamentalmente en la ciudad donde se concentran los núcleos fundamentales de la producción, de la moderna burocracia y los centros principales de formación cultural.

El Medievo conocía, al contrario, un predominio del campo dado el carácter agrícola de su economía, que giraba fundamentalmente en torno a la posesión de la tierra. El nuevo tipo de cultura surgido sobre esta base económica introduce una serie de cambios drásticos que en gran parte se contraponen a la cultura rural donde la fuerza de la tradición de las costumbres, de la institución familiar y religiosa, al igual que las ideologías asignaba al individuo un puesto y una función seguras que lo resguardan de cualquier duda radical o del aislamiento.

Las nuevas condiciones reguladas por el ritmo febril de la oferta y la demanda al igual que en la exaltación de las capacidades ilimitadas de los individuos rompían lazos sagrados, relaciones familiares dejadas ahora al descubierto de la pura relación mercantil. Entonces el anonimato del mercado era el correspondiente del anonimato de las relaciones humanas y el reflejo de que había ocurrido un cambio radical de época y de cultura. Emergían las grandes urbes modernas, los nuevos diseños arquitectónicos, los grandes suburbios donde vivían hacinadas las masas trabajadoras. El ambiente tranquilo, intemporal, el trato familiar directo de las pequeñas aldeas cedió el paso al ruido infernal de las máquinas, los ferrocarriles, los tarcos a vapor, el bullicio de los nuevos medios de transporte, en fin, la ciudad actual construida como una gran máquina que aglomera piezas (seres humanos) inconexas en un laberinto denominado ciudad.

En este nuevo contexto las relaciones de los individuos adquieren un estilo diferente: el anonimato y el aislamiento creciente (que contrastan con las grandes multitudes y el estilo multifamiliar de las construcciones) generan una forma de vida impersonal, comportamientos masivos inducidos y controlables por los poderosos medios de comunicación social, en fin, una aterradora autonomía en la que cada individuo se ve sometido todos los días a miles de presiones y sensaciones. 

En las grandes urbes el individuo nunca esta tan solo como cuando camina en medio de grandes multitudes. A los inmensos problemas generados por la gran concentración de masas en las urbes modernas y que en un inicio se producen enteramente sin planificación, obedeciendo sólo a la necesidad de tener un inmenso ejército de asalariados, se suman los problemas psicológicos frente a nuevos estilos de vida,  entran en crisis los roles y las funciones tradicionales de la familia, la religión deja de ser el lugar tutelar de la seguridad del individuo, las presiones demográficas y la nueva problemática sexual planteada desde los inicios de las teorías del  psicoanálisis y, sobre todo, las condiciones antagónicas de Las nuevas clases sociales, Van a estar en la base de todo este malestar" en la cultura moderna, que empieza a conocer los más elevados índices de suicidios, de problemas  psicológicos y psiquiátricos tales que muchos pensadores plantean un cambio radical del estilo de vida vivido en el interior de las sociedades actuales.

Ciertamente que en los países europeos tales condiciones han sido mitigadas por su misma tradición cultural y por el elevado desarrollo económico, concentrándose tal radiografía sobre todo en los países capitalistas subdesarrollados. De todos modos, ese estilo de vida inauténtico que critican los filósofos, como un vivir porque sí en un mundo de apariencias y de engaños tiene como telón de fondo todos estos condicionamientos históricos y sociológicos. La masificación, la estandarización de los gustos, las ideas, las costumbres sólo son posibles dentro de este contexto.

La masificación como fenómeno cultural alude al papel decreciente de la individualidad ante el paso acelerado de una cultura estandarizada hecha realmente para multitudes. Es claro que no hay que confundir la democratización de las fuentes de la cultura, iniciada ya, desde las revoluciones burguesas, y ampliada en las de tipo socialista, con el proceso mercantil de una cultura calcada sobre las necesidades de la producción y la ganancia.

COMPRENSIÓN DE LECTURA Y PROPOSICIÓN

Logros

Proponer una lectura o varias para ser leídas individualmente y luego en grupo

Y hacer el respectivo análisis de las mismas.

ACTIVIDADES:

1.   Consulto el significado de las palabras desconocidas y con base en el significado elaboro una frase con sentido filosófico con cada una.

2.    Deduzco el concepto general de las palabras más relevantes, teniendo en cuenta su definición etimológica.

3.   Explico los términos relevantes

4.   En un cuadro o mapa conceptual del texto y analizo los tres tipos de conocimiento, dando a la vez tres (3) ejemplos de cada uno.

6.   Del manual de convivencia del colegio, leo su filosofía y hago un buen análisis de ésta.

7. Con base una mi auto reflexión, hago mi propia reflexión.

8. En un ensayo de una página valoro la importancia de la lectura o del tema tratado en la misma. (Se realiza en una hoja separada del cuaderno)

Este trabajo lo pueden realizar en grupos máximo de 2 estudiantes. Recuerden el orden es parte fundamental de tu personalidad.

Evaluación:

Se valorará el trabajo teniendo en cuenta elementos como el orden, aseo, responsabilidad, puntualidad, interés, bajo los conceptos de excelente, sobresaliente, aceptable, insuficiente y deficiente; y con relación a los procesos biofísico, comunicativo, actitudinal y cognitivo.

Sí en algo se debe involucrar el hombre es en la búsqueda del conocimiento. ¡De él depende la aceptación o rechazo social!

“DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN EL AULA”

Objetivos:

Valorar el proceso de asimilación y comprensión del tema durante el desarrollo de la clase y verificar que los contenidos propuestos para el área fueron realmente asimilados por el estudiante.

Ofrecer al docente una especie de evaluación que consta de diez ejercicios.

Metodología:

El docente puede elegir y aplicar libremente uno o varios de los diez ejercicios que se presentan enseguida o dejar y después de explicado todo lo relacionado con la lógica. Hacer una especie de evaluación. En este caso el docente motivará a que, en grupos de dos, tres o cuatro estudiantes (de acuerdo con el número de alumnos que haya en el aula) se desarrollen todos los ejercicios y luego se socialicen. El papel del docente consistirá no solo en distribuir los grupos, sino en orientar la socialización y corregir posibles errores, equivocaciones o dudas.

Duración: 100 minutos...

Materiales: Tomar copia de los ejercicios y distribuirlas según el número de estudiantes o de acuerdo con los grupos que salgan. Si el docente prefiere un trabajo individualizado y considera viable que el estudiante resuelva estos ejercicios por internet puede hacer uso del Bleger, emprender grupalmente un Chat o utilizar su correo electrónico para ello bien sea dentro del tiempo destinado para la clase o como un trabajo extra clase.

EJERCICIO No 1

Objetivo:	Comparar tipos de observación.
instrucciones	Lea con atención el siguiente párrafo, identifique los datos que provienen de una observación directa y los que provienen de una observación indirecta y escríbalos en los espacios en blanco.
TEXTO	"El viernes pasado, cuando me dirigía al colegio, pasé como a las 7.30 a.m. por el parque principal. Vi un carro verde que estaba de medio lado y sobre un muro que habían construido hace poco. El auto estaba completamente destrozado, posiblemente había chocado. Alrededor del auto había mucha gente, unos decían que algunos testigos comentaban que el accidente había ocurrido a las 2:00 de la mañana, otros comentaban que el conductor quedó inconsciente y fue llevado a la clínica, unos muchachos decían que el responsable era un joven que huyó."
Datos de observación directa
Datos de observación directa

EJERCICIO No 2

Objetivo:	Distinguir entre observar y hacer inferencias.
Instrucciones:	Escriba cinco características del objeto observado (según el ejercicio No 1) y realice tres inferencias o suposiciones.
Características observadas:
Suposiciones o inferencias acerca del objeto:

EJERCICIO No 3

Objetivo:	Comparar entre características esenciales y accidentales en un concepto.
Instrucciones	Siguiendo el ejemplo que aparece enseguida, complete los espacios en blanco.
CONCEPTO	CARACTERÍSTICAS ESENCIALES	CARACTERÍSTICAS ACCIDENTALES
Ave	Vertebrado, sangre caliente, ovípara, pico corneo, cuerpo cubierto de plumas.	Poseer un plumaje vistoso, ser gorda, vivir en una jaula, tener un ala rota.
sol
mesa
árbol
computador

EJERCICIO No 4

Objetivo:	Discernir la comprensión de un concepto.
Instrucciones:	Proporcione notas que pertenecen al contenido de los siguientes conceptos. Recuerde que el contenido de un concepto está formado por las notas que se refieren a las características esenciales.
CONCEPTO	NOTAS DEL CONTENIDO
Perro	Ser mamífero, domestico, carnívoro, pertenecer a la familia de los cánidos.
Televisión
Ciencia
Padre

  

EJERCICIO No 5

Objetivo:	Clasificación de conceptos
Instrucciones:	Analice las diferentes materias que está cursando durante este año académico y proporcione ejemplos de conceptos que use en esas asignaturas.
ASIGNATURA	EJEMPLOS DE CONCEPTOS
LÓGICA	Proposición, razonamiento, argumento, validez, concepto, conectiva lógica
BIOLOGIA
LITERATURA
HISTORIA
MATEMÁTICAS

EJERCICIO No 6

Objetivo:	Aplicar las reglas de la definición.
Instrucciones:	Identifique que reglas de la definición infringen los siguientes ejemplos. Señálelas con una x en el cuadro que está al frente.
1. Hombre veraz es aquel que siempre dice la verdad.
2.- Planta es un ser organizado que posee vida vegetal
3.  Lo bello es el esplendor de lo verdadero.
4. Un hombre virtuoso es el que no tiene vicios.
5. La vejez es el invierno de la vida.

EJERCICIO No 7

Objetivo:	Hallar semejanzas y diferencias
Instrucciones:	Compare el concepto con la proposición y escriba otras dos semejanzas y diferencias
SEMEJANZAS	DIFERENCIAS
Ambos son pensamientos	El concepto tiene contenido y extensión La proposición tiene sujeto y predicado

EJERCICIO 8

Objetivo:	Clasificar proposiciones y conceptos en escritos.
Instrucciones:	Detecte y clasifique las proposiciones  y conceptos que encuentres en el siguiente párrafo. Escríbalos en los espacios en blanco.
	Roberto Koch, nació en Alemania, en 1843. Estudió medicina en la Universidad de Gotinga.  Su vida fue una constante búsqueda, no solo de la destrucción de la enfermedad, sino de la prevención de la misma. Descubrió que para cada padecimiento había un germen distinto. El descubrimiento que más renombre le dio fue el del microorganismo que produce la tuberculosis, llamado bacilo de Koch en su honor. En 1905 recibió el premio Nobel de medicina. Murió en Badén en 1910.
proposiciones
conceptos

 [1] La dinámica consiste en reunir a todos los miembros de un grupo diciéndoles que son limones y por eso se enumeran. Los participantes empiezan a llamar a un número determinado y este, además de contestar bien, debe llamar a otro número de la misma manera. ejemplo: siete limones y medio limón llaman  a doce limones y medio limón, luego dice el doce: doce limones y medio limón llaman a quince limones y medio limón…y así sucesivamente. El que se equivoque por desconcentrado o porque dijo incompleta la expresión puede pagar penitencia.  En el anterior ejemplo los números  relevantes son siete.-doce y doce-quince…y se pueden repetir ahí está la gracia de la concentración. El juego puede durar varios minutos de tal manera que se integre en el juego al mayor número de participantes.